高校学科核心竞争力不是自发产生和形成的，而是学科在长期建设过程中根据自身条件和特点，自觉地、有意识地培育、扶持、提高而逐步形成的，是社会环境多种因素、学校的学术氛围、学科内部多种条件、学科运行多个要素和多个阶段动态复合作用的结果。由于高校各学科历史、学科文化传统、学科层次、科类结构、服务面向等的不同，其核心竞争力的形成过程、途径和方式也各有差异，但就共性方面和主要特点看，基于核心竞争力的高校学科发展战略应主要关注以下几个方面。
一、明确发展目标：科学准确定位，确立战略规划
在系统分析高校学科所处的外部环境和拥有的内部条件之后，要以社会需求和发展变化为坐标，以高校学科现有条件为基础进行综合定位。只有定位准确，才能抢占学科核心领域的制高点，也才能充分有效地发挥核心优势。无论是学科层次定位、科类定位，还是学科功能定位、学科服务面向定位，抑或是具体的人才培养规格、科研方向定位，都要坚持扬长避短、突出优势、强化特色、循序渐进、切实可行的原则。要有所为，有所不为，有所多为，有所少为，集中优质资源，形成关键优势。在此基础上，制定大学的学科战略规划。
战略是高校学科核心竞争力的重要内容，是高校学科面向未来的长期发展规划和部署，是高校学科持续发展的合理设计和远景安排。科学的战略规划对于学科建设和发展而言是首要问题，具有长远发展眼光的规划能够引导学校学科布局和发展遵循客观发展规律，服从学校自身的实际，又好又快地发展学科。学科战略规划，其实质是从学校学科发展的目标出发，实现有限资源的有效配置，目的是明确学科发展方向、统一建设思路、加快学科发展。规划在横向上涉及学科建设规划、学位点发展规划、学科队伍规划、学科方向规划等多个方面。纵向上又分近期、中期、远期等多个阶段。规划策略上要考虑主次先后、轻重缓急，优先发展关键能力，重点保证核心要素，突出重点，注重特色，从而使有限的资源优化配置于具有持续竞争优势的核心竞争力上。
在制订战略规划的过程中，应该把握好三个方面原则：首先，规划应紧跟时代发展要求。学校应在掌握学科领域的最新发展趋势和国内外学术动态的基础上，与国际高水平学科进行比较，紧密结合国家科学技术中长期发展规划和哲学社会科学繁荣计划，瞄准国家及区域重大需求，明确建设目标和发展思路，凝练学科方向，确定建设内容和实施措施。其次，规划应内容全面，紧密围绕发展目标。规划并不仅仅是学科建设的投入问题，更是一个包含多因素的系统，关系到经费投入、师资队伍、科学研究、管理体制、对外合作与交流以及服务社会等各个方面。规划应紧密围绕发展目标，整合和协调资源，充分利用有限投入，朝着最大产出方向努力。在这个过程中，相关建设都应以提升学科水平为重，在投入、政策上有所倾斜，调动各方面的积极性。再次，规划应尊重规律、契合实际，能够真正起到引导作用。规划的引导作用要充分发挥，最重要的是符合学科发展规律和学校自身实际。
中国人民大学作为一所以人文社会科学为主的大学，在创建世界一流大学进程中，学校准确定位，高度重视学科战略规划与建设，实施了以完善学科布局结构为基础，以提高学术水平和人才培养能力为核心，以加强学科队伍建设为关键，以增加投入和改善环境为保障的学科发展战略。学校坚持扬长避短、突出优势、强化特色，集中优质资源，形成关键优势，经过几年的努力，学校学科规划与建设取得了骄人成绩。学校拥有6个国家文科基础学科人才培养和科学研究基地、13个教育部人文社会科学重点研究基地，有8个一级学科和8个二级学科成为国家重点学科。在教育部组织的全国高等院校和科研院所学科评估中，学校理论经济学、应用经济学、法学、社会学、新闻传播学等5个一级学科排名全国第一。
二、推进机制创新：优化资源配置，理顺管理体制
如果说识别和评价学科核心竞争力非常重要，那么，培育学科核心竞争力更为关键。要实现学科战略规划确定的目标和核心竞争力的重点、新的生长点和难点，就要优化配置资源，优化学科内部的运行，倾全校之力推进学科战略的实施。
（一）优化学科资源配置机制，提高资源利用率
要按照学科发展战略充分整合内部资源，及时吸纳外部资源，科学配置和有效使用各种资源，把优质资源配置于最能发挥效益最具特色和最为关键的重点项目上，以发挥有限资源的最大效益。要充分重视人力资源的开发和利用，特别是建设一支具有人格魅力、学术造诣深和善于治学育人的学科队伍，并以一定数量的学科、学术带头人和创新团队为核心。学科队伍建设是学科核心竞争力提升的最为重要的方面，对推动高校学科发展起着决定性作用。学科带头人是高校学科建设的领导者和组织者，是推进学科团队建设、发挥学科团队优势的关键，围绕他们形成的学科团队是科研攻关、人才培养的生力军。学科带头人起到的影响作用、学科团队建设带来的整体能量的凝聚，是学科核心竞争力提升的根本所在。
（二）理顺内部管理体制，优化学科组织结构
学科核心竞争力具有整合性和延展性。要充分有效地培育学科核心竞争力，就要发挥整体优势，理顺内部管理体制，优化学科组织结构。既要本着精简、效能的原则优化组织配置，特别是各类学科组织和团队的整合；又要进行分级分类管理，依靠学科组织和团队的自组织特性激发创造力。学校管理工作事关学科长远发展，是提升学科核心竞争力的重要方面。通过加强管理，统筹创新团队、基地建设、科学研究、资源配置等各项工作，同时规范学科建设组织、运行、管理、考核制度，以满足学科发展需要，增强学科创新活力，提升学科建设层次，提高学科建设效益，促进学科全面发展。
（三）营造学科文化环境，优化激励约束机制
一个学科是否已发展成熟，能否形成竞争优势，不是看它有没有条件一流、设施完备的研究基地，或者是否有资金雄厚的基础，重要标志是看它是否形成了有别于其他群体的亚文化——学科文化。优良的学科文化是高校学科核心竞争力的重要内涵和深厚底蕴。良好、宽松的学科文化环境是营造、培育学科特色、优势的必要条件和重要基础。学科文化在学科核心竞争力形成中的主要作用，一是促进学科向纵深发展，形成学科优势。学科文化不仅是构建学科的基石，也是学科发展的内在动力。学科文化本身是一个过程，它呈现从发生、发展、转化，由低级向高级、从简单到复杂的波浪式前进和螺旋式上升的运动形态，促进学科向深度和广度迈进，使得学科文化总在向更高、更新的阶段发展，学科因而具有内在的发展优势。二是推动学科间相互融合、渗透，产生新的学科。学科在动态发展的过程中不断分化，产生若干有探究价值的研究领域，其中在一些研究领域逐渐形成独特的研究方法、概念体系、理论基础，就演变为具有独特社会功能的、与众不同的独立学科，这就是学科文化在学科不断分化、形成新的分支学科中所起的作用。现代科学技术的发展呈现出学科间交叉、渗透、融合的趋势，学科交叉、融合的动力来源于学科文化的整合，不同的学科文化相互吸收、融化、调和，就形成了新的交叉学科、边缘学科。因此，营造学科文化环境，优化激励约束机制，能够持久稳定地培育师生的价值信念、意志风格、行为规范，凝聚高校学科内部各方面的力量，激发师生的向心力、创造力和团队合作意识，激励师生学习研究、探索创造，成就学业事业，实现组织目标，为高校学科核心竞争力的培育提供持续稳定的动力和支持。
三、构筑发展优势：提高学术能力，强化创新能力
高校学科的本质是传承、研究、融合和创新高深学问，培养人才、科学研究和智力服务是高校学科的基本职能。学术活动不仅是高校学科的基本活动，也是学科全部活动的核心。
（一）建立一支结构合理、善于治学、勇于创新的教师队伍和学科创新团队
高校传承、研究、融合和创新高深学问的实质是治学，研究学问是教师全部活动的基础和核心，治学是教师活动的根基和本质。教学育人是大学教师的根本任务，育人是目标，教学是途径，应当充分发挥教授在教育、教学过程中的主导作用，在传授高深学问的同时以其人格魅力和治学态度给学生以深刻的影响，并帮助学生把外在文化内化为自己的全面综合本领，使学生成为富有主体精神和创造力的一代新人。同时，教师治学活动的崇高使命是创新文化，必须坚持教学与研究相统一，通过研究学问努力使自己始终站在本学科发展的前沿，既继承前人又突破陈规，努力开拓新境界，不断创造新成果，成为一名具有人格魅力和学术造诣的专家、学者，进而成为本学科的权威、大师。因此，建设一支与学校学科结构相适应的结构合理、善于治学、勇于创新的教师队伍和学科创新团队，是办好高校的决定性力量；特别是注重培养和造就一批具有人格魅力、学术造诣深、善于治学育人、能够站在学科前沿的学科带头人和学术权威，是高校学科核心竞争力的关键支撑。
1907年加州理工学院就把工作的重点放在建设一流的师资队伍上，制定了各种鼓励研究与创造的奖励制度，面向世界广纳名家大师来校任教。他们先后请来美国国家研究委员会（NRC）委员、著名物理化学家、MIT教授会主席阿瑟·诺伊斯任化学学科带头人；世界著名物理学家和教育家、芝加哥大学教授罗伯特·密立根任院长兼物理学领域的学术带头人；加州大学地质学家约翰·布瓦尔德、查斯特·斯托克、哈利·伍德，物理学家查尔斯·理奇特，数学家本诺·古敦伯格等领导地质学的研究和实验室建设；哈佛大学历史学、行政管理及经济学部主任威廉·本内特·莫罗领导经济学、历史学、文学的建设和研究；现代航空航天工程学先驱西奥多·冯·卡门领导航空航天科学及古根海姆航空实验室(喷气推进实验室的前身)的建设和研究；20世纪世界最杰出的生物学家托马斯·摩尔根负责生物学部的筹建和发展，并由海尔负责天文学、天体物理学和威尔逊山天文台的建设。这些名家大师不仅自身积极投入到加州理工学院的教学、科研和建设中去，而且还为学院吸引来一批年轻有为的优秀学者。由于有了这样一支高水平的学科队伍，学院的学科水平得到了迅速提升。20世纪60年代以后，该校的天文学、地质学、物理学在美国民间或新闻媒体所进行的大学学科排名中，基本上都列全美第一，数学、生物学、化学、航空航天工程、电气工程、机械工程等学科也都排在前10名之内。在《美国新闻与世界报道（周刊）》推出的“2000年全美最佳大学排行榜”上，加州理工学院名列第一。
（二）完善学科结构布局，形成优化、富有特色的学科结构体系
高校的学科设置既要把握科技发展的前沿及趋势，又要基于本校学科的基础和特色，同时还要遵循人才培养、成长的客观规律；既突出特色学科，又兼顾基础学科；既构建主干学科，又保证相关支撑学科；既有前瞻性，又充分利用现有资源环境条件；既考虑学科、专业结构的合理性和相关性，又注重学科、专业的适用性和有效性，形成相互支撑、结构合理、特色明显、优势突出的学科、专业结构。从18世纪末，牛津大学就开始重视自然科学，并且取得了很大的成绩，如今已在化学、生命科学和数学领域培养出了多位诺贝尔奖得主。今天的牛津大学不仅仍以神学、哲学、法律、语言文学等人文学科见长，它的数学、物理、化学、生物学、地质学等自然科学的基础也很雄厚，而且还有强大的应用和工程学科，如经济学、管理学、冶金学、材料学以及医学等。牛津大学能形成这样的学科结构，就是因为牛津大学从来不认为发展新的学科可以损及它在人文学科方面的传统优势。
四、树立学科品牌：培育学科特色，形成竞争优势
学科品牌是学科表象形象与深刻内涵的有机结合，是学科在长期发展过程中形成的战略性资产，是学科核心竞争力的重要内容。树立品牌观念有利于维护学科的良好形象，不断扩大学科的知名度、名誉度，谋取竞争优势，扩大社会影响，增强辐射作用。引入“品牌”概念，主动确立品牌发展意识，对学科发展战略无疑具有积极意义。学科品牌需要不断培育学科特色，逐步形成竞争优势才能实现。
特色是高校学科在独特的办学理念指导下，依据国家、行业经济社会发展对人才、科技、服务需求的多样性和教育资源配置的差异性，以及高校学科选择的创造性，经过长期培育、积累、丰富和优化，自觉追求而形成的。高校学科要不断培育特色，就要更加注重四个方面特色的培育。
（一）学科本身特色
主要包含三层含义：人无我有、人有我强、人强我新。一般表现为某些学科是独特的，人无我有；社会需求旺盛而持续，或者表现为若干学科处于国内领先水平，具有很强的社会吸引力和市场竞争力，即人有我强；学科的最高层面强调的是创新，这个层面追求的是创新性水平和领先地位，发别人之未发，想前人之未想，有填补空白的水平和能力，即人强我新。
（二）学科的科研特色
一方面表现为高校学科独特的科研方向和科研能力，独特的服务面向和服务方式，另一方面表现为高校学科产学研结合的能力和水平、科研转化率、成果应用率和社会服务的效果和效益。
（三）学科的人才培养特色
高校学科的人才培养目标是学生经过一定的教育和培训过程，毕业时要达到的既定状态和标准，它有层次、类别、范围的界定。一个完整的人才培养目标应是人才培养特征、培养方向、培养规格和培养方案的有机结合，它应该既与社会经济、科技文化的发展要求相适应，又与个人成才多样化的要求相适应。高校学科的人才培养特色蕴含在人才培养模式中，体现在毕业生的知识结构、能力结构和素质结构中，表现为某学科学生的共性特点和个性风格的有机融合。据一项调查，珠江三角洲的企业家们60%以上是从华南理工大学电子科学与技术学科毕业的研究生，领导着TCL集团、康佳集团、创维集团、格力集团等著名企业。这可能就是华南理工大学电子科学与技术学科的人才培养特色，以自己人才培养的特色而形成了学科的优势。
（四）学科文化特色
学科文化是在一个学科范围内、在长期育人过程中形成的独特的价值观念、社会心理、审美情趣、思维模式、行为方式以及与此相关的校风学风，是学科物质文化、制度文化、行为文化、精神文化的合成与融合，是学科历史、传统的积淀。
一般而言，高校学科特色优势的形成意味着一定程度的学科核心竞争力的形成。学科特色优势越强，其学科核心竞争力就越强。同时，学科特色和优势的形成不是一朝一夕的，而特色和优势一旦形成，其存在和作用也是相对稳定和持久的。学科特色意味着独特性、差异性，学科优势意味着竞争力和价值性，因而，学科特色和优势的形成也就标志着学科核心竞争力的形成。
【作者系南京航空航天大学发展计划处高级工程师】